کد خبر: 294502
تاریخ انتشار: چهارشنبه 30 ارديبهشت 1405 - 20:21
نشست «حکمرانی سنجش و پذیرش در ایران؛ چالشها و راهکارها» با حضور دکتر سید جلال الدین موسوی دبیر ستاد تعلیم و تربیت شورای عالی انقلاب فرهنگی برگزار شد.
به گزارش بهداشت نیوز در این نشست، دکتر موسوی دبیر ستاد تعلیم و تربیت، با اشاره به ورود شورای عالی انقلاب فرهنگی به موضوع سنجش و پذیرش در سالهای ۱۳۹۰، ۱۳۹۱ و بار دیگر در سال ۱۳۹۹، گفت: کنکور فعلی در واقع سنجش و ارزشیابی تحصیلی دانشآموزان نیست.
وی افزود: رویکرد جهانی طی چند دهه اخیر از سنجش کمی به سمت سنجش کیفی حرکت کرده است. آزمونهای صرفاً تستی در بسیاری از کشورهای اروپایی و آمریکایی منسوخ شده و اکنون ارزیابیها بهصورت ترکیبی انجام میشود؛ بهگونهای که معمولا ریزنمرات و سوابق تحصیلی دانشآموزان نیز مورد توجه قرار میگیرد.
دکتر موسوی با بیان اینکه نظام ارزشیابی با چالشهای متعددی روبهرو است، اظهار داشت: طرفداران رویکرد کمی معتقدند آزمونهای تستی عینیتر و عادلانهتر هستند، اما رویکردهای کیفی این نوع سنجش را مصداق بیعدالتی آموزشی میدانند.
وی ادامه داد: سنجش باید در خدمت یادگیری باشد، نه صرفاً ابزاری برای غربالگری. سنجش نقطهای باید به سمت سنجش فرآیندی حرکت کند، زیرا ممکن است رخدادهای مختلف در یک روز خاص نتیجه داوطلب را تغییر دهد.
دبیر ستاد تعلیم و تربیت شورای عالی انقلاب فرهنگی، «چرخش از تکروشی به چندروشی» را یکی دیگر از ضرورتهای نظام سنجش دانست و گفت: اینکه تنها یک آزمون تستی مبنای پذیرش قرار گیرد، محل سؤال است. در بسیاری از کشورها مانند آمریکا، علاوه بر آزمون استعداد، سوابق تحصیلی و ابعاد مختلف توانمندی داوطلبان نیز لحاظ میشود.
موسوی با تاکید بر اینکه آزمونهای چندگزینهای پرخطر هستند، افزود: این آزمونها در یک روز برگزار میشوند و عمدتاً مبتنی بر حافظهمحوری هستند و یادگیری عمیق را نمیسنجند؛ هرچند مزایایی مانند استاندارد بودن، عینی بودن و هزینه پایین دارند.
وی درباره کاستیهای آزمون تستی گفت: مهمترین چالش، مسئله «روایی» است؛ اینکه آیا این آزمونها واقعاً دانش، استعداد و مهارت افراد را میسنجند یا خیر. همچنین این پرسش مطرح است که آیا صرفاً کسی که تست بهتری میزند باید وارد دانشگاههای برتر مانند دانشگاه تهران یا امیرکبیر شود؟
وی تاکید کرد: آزمون تستی عمدتاً سطوح اولیه یادگیری را ارزیابی میکند و از منظر فرآیند شناختی نیز دارای اشکالات جدی است. همچنین این نوع آزمون میتواند انگیزه درونی دانشآموزان برای یادگیری عمیق را تضعیف کند.
وی با اشاره به ممنوعیت آزمونهای تستی در برخی مدارس اروپایی گفت: در ادبیات جدید آموزشی، سنجش باید در خدمت یادگیری باشد و ورود به این حوزه نیز باید از مسیر نهادهای سیاستگذار و تخصصی انجام شود.
وی افزود: رویکرد جهانی طی چند دهه اخیر از سنجش کمی به سمت سنجش کیفی حرکت کرده است. آزمونهای صرفاً تستی در بسیاری از کشورهای اروپایی و آمریکایی منسوخ شده و اکنون ارزیابیها بهصورت ترکیبی انجام میشود؛ بهگونهای که معمولا ریزنمرات و سوابق تحصیلی دانشآموزان نیز مورد توجه قرار میگیرد.
دکتر موسوی با بیان اینکه نظام ارزشیابی با چالشهای متعددی روبهرو است، اظهار داشت: طرفداران رویکرد کمی معتقدند آزمونهای تستی عینیتر و عادلانهتر هستند، اما رویکردهای کیفی این نوع سنجش را مصداق بیعدالتی آموزشی میدانند.
وی ادامه داد: سنجش باید در خدمت یادگیری باشد، نه صرفاً ابزاری برای غربالگری. سنجش نقطهای باید به سمت سنجش فرآیندی حرکت کند، زیرا ممکن است رخدادهای مختلف در یک روز خاص نتیجه داوطلب را تغییر دهد.
دبیر ستاد تعلیم و تربیت شورای عالی انقلاب فرهنگی، «چرخش از تکروشی به چندروشی» را یکی دیگر از ضرورتهای نظام سنجش دانست و گفت: اینکه تنها یک آزمون تستی مبنای پذیرش قرار گیرد، محل سؤال است. در بسیاری از کشورها مانند آمریکا، علاوه بر آزمون استعداد، سوابق تحصیلی و ابعاد مختلف توانمندی داوطلبان نیز لحاظ میشود.
موسوی با تاکید بر اینکه آزمونهای چندگزینهای پرخطر هستند، افزود: این آزمونها در یک روز برگزار میشوند و عمدتاً مبتنی بر حافظهمحوری هستند و یادگیری عمیق را نمیسنجند؛ هرچند مزایایی مانند استاندارد بودن، عینی بودن و هزینه پایین دارند.
وی درباره کاستیهای آزمون تستی گفت: مهمترین چالش، مسئله «روایی» است؛ اینکه آیا این آزمونها واقعاً دانش، استعداد و مهارت افراد را میسنجند یا خیر. همچنین این پرسش مطرح است که آیا صرفاً کسی که تست بهتری میزند باید وارد دانشگاههای برتر مانند دانشگاه تهران یا امیرکبیر شود؟
وی تاکید کرد: آزمون تستی عمدتاً سطوح اولیه یادگیری را ارزیابی میکند و از منظر فرآیند شناختی نیز دارای اشکالات جدی است. همچنین این نوع آزمون میتواند انگیزه درونی دانشآموزان برای یادگیری عمیق را تضعیف کند.
وی با اشاره به ممنوعیت آزمونهای تستی در برخی مدارس اروپایی گفت: در ادبیات جدید آموزشی، سنجش باید در خدمت یادگیری باشد و ورود به این حوزه نیز باید از مسیر نهادهای سیاستگذار و تخصصی انجام شود.
منبع:ایرنا
ارسال نظر
نظراتی که حاوی توهین یا افترا به اشخاص ،قومیت ها ،عقاید دیگران باشد و یا با قوانین کشور وآموزه های دینی مغایرت داشته باشد منتشر نخواهد شد - لطفاً نظرات خود را با حروف فارسی تایپ کنید.